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西宁市所辖大通、湟中、湟源三县属国家贫困县。近年来，由于三县乡村师资力量薄弱、德育资源匮乏、校园文化缺失等因素影响，城乡义务教育差距大，出现乡村学校高年级到低年级人数大幅减少的困境。“乡村空、城市挤”怎么办？
年底，西宁市打破管理界限，将城区优质中小学教育资源直接下沉到乡村，虎台、七中、十二中三个教育集团率先成立，摸着石头过河，经过一年的努力，集团校办出了门道。年，举全市优质教育资源之力，区域内27所城区优质中小学、15所乡村中心校结对形成12个教育集团。年3月，根据义务教育集团化办学改革积累的经验与成果，成立了跨界城乡的3个职业教育集团。
改革三年来，西宁市城乡义务教育集团化办学如何形成独具特色的“西宁模式”？连日来，本报记者赴三县乡村学校，看到了学校发生的巨变……
在先行的三所集团总校里，总能听到这样的声音：集团化办学，不是简单的手拉手，更不是肤浅的下乡送教，而是像脱贫攻坚战一样扎实蹲点，乡村学校没有改善，管理团队就不能撤。
乡村学校的校长们也有一样的感受：以前手拉手结对，学校也不喜欢，起不了大作用，还得费精力。集团化办学不一样，好老师们都住在学校，这是实打实的拉起手一起进步。
“四互四共”制度告别肤浅结对赵迎春老师来自十二中教育集团，现在是湟源县日月藏族乡中心学校副校长，来到这里已经快一年了。从办公室到教室很短的距离，有七八名学生主动走上前用英语热情地和她打招呼。一看到赵老师来上英语课，孩子们沸腾了，赶紧收拾黑板，帮老师摆放教具。
英语课在美妙的歌声中开始。“我最喜欢赵老师了，因为她的课很有意思，以前我的英语不好，现在我都能轻松回答老师的问题了。”三年级一班第一排的一名男生自信满满地说。
“看到这些纯朴可爱的孩子，也坚定了我留下来的信念。孩子们很聪明，他们需要老师的教育和引导。”赵迎春用心用情感染着这些大山里的孩子，她也收获到了喜悦。“我刚来的时候，学生们的基础很差，孩子们都不敢用正眼看老师。如今，孩子们都能自信地走上前和你打招呼了，还是用英语。”赵老师感慨道，集团化办学不是一两节课的送教下乡，而是把教育理念和教育经验全部送下去。
何为“四互四共”？管理互融、师资互派、教学互通、学生互动，资源共享、文化共育、党建共抓、质量共评。这就是集团校之间融为一体，制度完善，用心用情感染着集团校中的每一位老师、每一名孩子。
三年来，三县乡村名教师通过培养帮带，乡村教师的工作激情被唤醒，“守摊子”的执教状态发生改变，教学理念、教育能力、教育责任明显增强；乡村学生对“知识改变命运”的信念更加坚定，有效推动了乡村教育质量提升和可持续发展，75%的乡村学校在中考或小学学段抽考中教学质量稳中有进，乡村学生流失现象得到缓解。
乡村孩子最喜欢在录播教室上课“我最喜欢的是美术课和音乐课。”乡村学校的孩子们期盼着每周一节的音美课，能去录播教室上课，也是孩子们最喜欢的。这节课是道德与法治课，十二中集团校的老师讲课，两地学校的师生均可互动。在集团化办学的改革中，最大的问题就是距离的限制。为破解这一难题，西宁市教育局投资万元搭建远程互动教学录播系统，建成82间录播教室，在城乡学校间组织开展跨校际名师专递同步课堂。虚拟仿真实验室、数字图书馆等优质教育资源实现集团成员校全覆盖，教育信息化建设成为深化集团化办学、促进教育均衡发展的有力支撑。
“一坐在这间教室里，我就觉得很兴奋，可以听西宁学校老师讲课，每一次我都会积极举手发言，我觉得我们不比城里的孩子差。”杨文莲在班里各方面表现都很好，互动环节中，她更是不甘示弱。
三县乡村集团校回流生余人“虎台中学的老师都到家门口了，我们高兴得不得了，又把孩子转回到乡上的学校，方便不说，还有比县城更好的老师。”一传十、十传百，巴燕乡的村民都知道了这个好消息。原本还要在县城租房子读书的孩子，转回了乡村学校，更有从海北州海晏县慕名而来的学生。
薛静就是其中的一名学生。“本来父母亲在县城打工，为了让我上好的学校，就把我也带到了县城，住宿、吃饭都不方便。后来听我以前的同学说，学校来了很多西宁的老师，比县城的老师还好。爸爸妈妈也知道了这个消息，决定让我回到乡上上学，还能照顾年幼的弟弟。”现在已经上八年级了，薛静希望能在老师的帮助下，考上县城甚至是西宁的高中。
三年的集团化融合，乡村学校教学质量提升明显，甚至有些学科走在了全县前列。数据显示，去年秋季开始乡村集团校陆续出现学生回流现象，目前三县集团乡村校回流生多人，当地老百姓非常认可这种以城带乡办学方式。
来源
西海都市报
记者
莫青
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